人工智能时代高职院校工匠精神与中华民族共同体意识的融合研究

　　摘要：在人工智能技术重塑职业教育生态、铸牢中华民族共同体意识成为重要时代课题的当下，高职院校作为培养技术技能人才的主要场所，需推动工匠精神与中华民族共同体意识深度融合。本研究首先明确了二者融合的重要意义，进而剖析人工智能时代下融合育人面临的理念滞后、资源短缺、师资短板、机制缺失等现实困境，最终从理念革新、资源建设、教学创新、师资培育、机制保障五个维度，提出融合育人路径，为高职院校培养兼具精湛技艺、家国情怀与民族团结意识的新时代技术技能人才提供理论参考与实践指引。
　　关键词：人工智能；高职院校；工匠精神；中华民族共同体意识；融合育人
　　党的二十大明确提出“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路，坚持和完善民族区域自治制度，加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业。”“加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国”的战略部署，为高职院校育人工作指明了方向。工匠精神是中华优秀传统文化的核心要素，是实现高质量发展的精神支撑；中华民族共同体意识则是国家统一之基、精神力量之魂。二者的深度融合，是高职院校落实“为党育人、为国育才”根本任务的必然要求。
　　一、核心内涵解析
　　工匠精神源自劳动者的职业实践积淀，饱含对专业的精益求精、对开拓创新的探索，以及自觉担当社会责任的情怀，是中华优秀传统文化在劳动实践中的具体表现。中华民族共同体意识是各族人民在长期历史发展中形成的对中华民族共有精神家园的认同感、归属感与责任感，核心是“五个认同”。
　　当下，人工智能技术已全面融入职业教育的各个环节。它既为职业教育与人工智能的融合提供了技术支持，也给传统的人才培养模式带来了挑战。如何借助人工智能破解“重技轻文”困境，实现工匠精神培育与中华民族共同体意识教育的有机融合，是高职院校高质量发展的重要课题。
　　二、融合的时代价值：三维赋能的实践意义
　　（一）学生：实现“技德兼修”的全面发展
　　融合教育既能让学生掌握AI时代所需的专业技能，也能引导他们树立正确的民族观念与职业认知。通过这种教育模式培养的学生，既能掌握技术知识，又具备人文关怀精神，同时强化了民族团结意识，为未来职业发展打下坚实基础。
　　（二）高校：破解传统育人模式的现实困境
　　利用人工智能技术赋能职业教育，构建技能传授与精神涵养相融的育人模式，既能彰显职业教育自身特质，也能切实提升思政育人成效，厚植办学底蕴、打造办学特色，进一步增强院校服务地方经济社会发展的实力。
　　（三）国家：助力民族复兴与民族团结
　　在民族地区推进融合教育，培养的人才既能掌握技术又重视民族团结，能推动当地产业升级，缩小地区间的发展差距。此外，融合教育还能增强学生的民族团结意识，为国家统一筑牢思想基础。
　　三、人工智能时代融合育人的现实困境
　　（一）育人理念滞后于技术发展
　　部分高职院校未能充分认识到技术与精神培育的紧密联系。将人工智能简单等同于技术工具，过度强调技能培训而忽视价值引领，导致工匠精神与中华民族共同体意识教育“空转”；部分院校脱离技术实践空谈精神培育，未能将二者有机融入人工智能教学场景。
　　（二）教学资源与内容体系不完善
　　一是资源供给薄弱，融合教育相关资源相对匮乏，优质内容如民族地区产业实例、跨民族合作典型事迹，没有得到系统梳理、有效运用。二是内容融合不深，融合点挖掘不足，内容碎片化、表面化，难以引导学生形成完整认知。
　　（三）师资队伍能力存在双重短板
　　教师面临技术应用与理论素养的双重挑战。部分教师缺乏人工智能技术应用能力，难以运用虚拟仿真、大数据分析等工具开展融合教学；同时对工匠精神与中华民族共同体意识的理论认知不系统，缺乏融合教学设计能力与实践经验。
　　（四）评价机制与协同育人机制缺失
　　一是评价机制不够完善，考核偏重专业技术与实操能力，弱化了精神涵养和民族团结素养的考量，也缺少规范科学的评价标准与实施办法。二是协同育人机制不健全，校企合作多技能培训层面对精神培育关注度不足，缺乏长效机制，育人合力不足。
　　（五）校园文化育人氛围不浓厚
　　校园文化未能充分彰显民族特色与职业特质的融合内涵，缺乏兼具二者特点的文化传播载体，数字化传播平台建设迟缓，校园融媒体、展馆等应用力度不足。各类校园活动设计针对性不强，尚未构建起融合育人的良好生态。
　　四、人工智能时代融合育人的实践路径
　　（一）理念革新：确立技术赋能与精神培育相结合的育人导向
　　高职院校要将人工智能与融合教育紧密结合，把工匠精神和中华民族共同体意识融入办学规划与人才培养方案。通过专题培训、学术研讨等方式，引导教师树立“技术传授+价值引领”双重意识，建立校际合作机制，推动理念与实践创新。
　　（二）资源建设：构建数字化融合教学资源体系
　　一是研发兼具智能功能的学情分析系统，为每位学生建立个性化成长档案，切实实现因材施教；二是搭建数字化教学资源库，整合民族地区产业实例，开发虚拟仿真教学模块，同步配套数字教材等各类教学资源，促进资源均衡。三是联合多所院校共建在线课程，促进优质资源均衡。四是搭建资源共享平台，联动民族地区企业、科研机构，整合产业标准、文化资源等，为教学改革提供支撑。
　　（三）教学创新：推行“三维融合”教学模式
　　一是对人工智能专业课程体系进行优化，把相关内容全面融入课程标准与教学内容规划中。采用多元教学方式，将理论讲解、虚拟仿真演练以及实践操作结合起来；二是结合专业特点采用理论讲解、虚拟仿真演练、实践操作相结合的多元教学模式，打破传统课堂局限，推动教学场景向民族地区企业、社区、乡村延伸，与企业共建实践教学基地推行“订单式”培养，组织学生深入民族地区开展调研，在实践中深化对工匠精神和中华民族共同体意识的理解与认同。
　　（四）师资培育：构建“技术+素养”双提升机制
　　应当加强师资队伍建设，通过开展专项培训，制定师资能力提升计划，组织教师参与相关专题培训、聆听专家讲座，鼓励教师参与教学竞赛和课题研究以提升教学水平；建立实践锻炼与校际交流机制，选派教师到民族地区企业挂职、开展帮扶调研，与民族地区高职院校互派教师共享资源；整合多方力量组建融合教育教学创新团队，通过分工协作开展教学研究与改革，形成多元育人合力。
　　（五）机制保障：健全“评价+协同”长效机制
　　构建多维度评价体系，利用人工智能实现综合评价；完善与民族地区各方的协同育人机制，强化校园文化建设，通过各类活动营造融合育人生态，实现全方位育人。
　　人工智能技术为高职院校工匠精神与中华民族共同体意识的融合育人提供了前所未有的机遇，二者的深度融合既是应对技术变革、培育高素质技术技能人才的现实需要，也是铸牢中华民族共同体意识、服务民族复兴战略的必然要求。在人工智能时代，高职院校需以理念革新为先导，以资源建设为基础，以教学创新为核心，以师资培育为关键，以机制保障为支撑，充分发挥人工智能的技术赋能作用，破解融合育人中的现实困境，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培育更多既懂技术、又有情怀，既讲创新、又讲团结的时代新人，为推动新时代党的民族工作高质量发展与职业教育现代化作出更大贡献。
　　（本文系2025年度山西省青少年发展研究课题，课题编号：QSNFZ25087）
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