以“四个精准”推进大中小学思政课一体化改革创新

　　大中小学思政课一体化是落实立德树人根本任务的关键举措。“十五五”规划强调要“以改革创新为根本动力”，推进思政课一体化建设实现“从无到有”的框架构建转变为“从有到优”的质量跃升，亟须在“四个精准”方面下功夫。
　　一、精准定位：在改革创新中强化大中小学思政课一体化战略地位
　　大中小学思政课一体化改革创新是关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性、系统性工程。“十五五”规划强调要“实施新时代立德树人工程”，要准确把握大中小学思政课一体化改革创新的历史方位和时代使命，通过改革破解一体化难题，为加快建设教育强国贡献思政力量。
　　（一）强化一体化战略意识，明确方向才能抓实任务。大中小学思政课一体化改革创新是需要汇聚多元主体育人合力，培养社会主义建设者和接班人的系统工程。2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上首次提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，2022年党的二十大报告中要求“推进大中小学思想政治教育一体化建设”，2024年党的二十届三中全会进一步要求“推进大中小学思政课一体化改革创新”。思政课“一体化”已上升为国家教育战略。当前，对大中小学思政课一体化改革创新的定位部署，既是教育领域的创新突破，也是国家意识形态建设和人才培养的战略选择。
　　明确方向才能抓实任务。当前，在“两个大局”相互交织和深刻影响下，各种思潮暗流涌动，不良思想文化多渠道传播，国内外意识形态领域的斗争多元多变。大中小学思政课一体化改革创新，要始终聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本任务，将马克思主义信仰深植于青少年心中，筑牢全面建设社会主义现代化强国的共同思想基础。各学段思政课教师要深化一体化战略意识，守好意识形态工作的前沿阵地，持续强化立德树人意识，遵循阶序递进逻辑设计教学内容，接续增强青少年的辨别力与免疫力，引导青少年坚定“四个自信”，自觉抵制各种错误思潮，从根本上确保党和国家事业后继有人，红色江山代代相传。
　　（二）厘清一体化战略地位，精准定位才能精准发力。全面推进大中小学思政课一体化改革创新事关教育强国战略的实现，需要各学段思政课教师从“战略高度”给予重视和自觉落实。只有在大中小学思政课一体化已上升为国家教育战略方面达成共识，才能厘清“一体化”在国家发展战略中的重要意义，才能厘清各学段的育人目标和使命任务。在一体化长效机制下，大中小学思想政治教育界才能更新理念、主动担当，才能通过系统化和递进式教学设计，实现各学段思政课一体化育人的有机衔接与协同增效。
　　精准定位才能精准发力。大中小学思政课一体化改革强调顶层“一体化”设计和分层次“差异化”实施。实践中，要遵循不同学段学生的认知特点和成长规律，打破学段间的“孤岛效应”，在精准定位中共同打造一个强大连贯的、螺旋上升的一体化育人体系。要树立科学的教育政绩观，遏制教育短视化行为、功利化倾向，以确保一体化改革创新的长效性、协同性和实效性。要持续推进各学段育人理念和育人方式改革，完善立德树人体制机制。要加强顶层设计与省级统筹机制，重点在破“五唯”中完善一体化激励机制、运行机制、经费保障和评估制度。还要依托高校马克思主义学院建立区域协作机制、成立思政课一体化育人联盟等。
　　二、精准教学：在供需匹配中提升大中小学思政课一体化育人质量
　　大中小学思政课一体化改革创新仍存在“大水漫灌”等供需错配的结构性矛盾。“十五五”规划将“深入实施教育数字化战略”列为主要目标。Deepseek、豆包等AI大模型加速了数智化时代的到来，也为各学段明确各自教学目标，精准分析教育对象，差异化供给教学内容，推动一体化育人从“经验驱动”向“数据驱动”转型，在供需精准匹配中全面提升一体化育人质量提供了方向和方法。
　　（一）“一体化”亟须化解教学供需错位的矛盾，提升思政育人的适配性与吸引力。不同学段思政课教学目标有明显差异。根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的精神要求，“小学阶段重在启蒙道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当。”可见，大中小学思政课一体化要实现教学目标梯度化，四阶段育人就要遵循“启蒙—奠基—提升—担当”的递进链条，同时，培养担当民族复兴大任的时代新人则构成贯通四个学段的质的统一性。而各学段目标定位模糊化、教育内容同质化、需求识别粗放化、教学方法传统化、教学评价片面化等问题依然突出，尚未形成思政课“一体化”改革创新的长效化常态化体制机制。
　　当前，面对“加快建设具有强大思政引领力”的强国要求，需明确各学段教学目标和教学着力点的差异性、层次性和递进性，提升思政课一体化教学供需的适配性与吸引力。具体来说：要强化组织领导，打通育人标准，促进大中小学思政课教学目标定位精准和教学设计递进深化；要梳理和挖掘各门课程所蕴含的思政元素，分层精准适配；要以资源供给为纽带，精准识别各地域各学段师生需求差异性；要聚焦全链条铸魂育人，打造体现地域特色和适配学生特点的思政育人方法；要建立过程性与发展性并重的教学评价机制，实现一体化育人动态“评价—反馈—改进”机制。总而言之，思政课改革创新关键在“一体化”上下功夫，通过明确目标、贯通内容、识别需求、创新方法和多元评价等机制来破解供需错位矛盾，全面提升大中小学思政课一体化育人效能。
　　（二）“一体化”要彰显供需精准匹配的优势，全面发挥协同育人合力。思政课“一体化”改革不仅是教学内容的衔接，更是育人模式的重构。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出要“促进人工智能助力教育变革”，需要破解“标准化供给”与“个性化需求”之间的矛盾，在精准识别、精准滴灌和精准引领中推进大中小学思政课教学模式的迭代升级。
　　当前，面对国家“推进智慧校园建设”的要求，要在数字化助力思政课一体化育人上下功夫。具体来说：一方面，借助智能算法精准捕捉学生的价值困惑和引导需求，推动一体化育人从“经验驱动”向“数据驱动”的切实转型，使思政教育从统一标准下的“同质化培育”转变为精准引导下的“个性化教育”。另一方面，要在精准发力中实现一体化教学内容的差异化供给。同一的素材案例、数据资源等在各学段呈现的区分度不明显、进阶性不够强，要聚焦同一主题构建“主题引领、层次递进”的内容模块，清晰地界定每个主题在不同学段的教学目标、核心概念、教学深度和案例范围。比如同一素材可以区分为小学版儿歌体、初中版故事体、高中版史论体、大学版学术体，从而在精准滴灌中实现精准引领。
　　三、精准部署：在协同联动中构建大中小学思政课一体化全域育人新生态
　　教育是一项系统工程，要运用系统思维来避免多主体、各环节的“各自为战”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制”，为跨域协同提供了发展方向和政策框架。“十五五”规划强调“促进思政课堂和社会课堂有效融合”，要主动打破校际壁垒、学段壁垒和部门界限，实现从育人资源单向对接向育人生态共建升级，打造全域联动育人新生态。
　　（一）在虚实共建共享中推进大中小学思政课一体化从技术赋能迈向生态重构。当前，数智技术为一体化创新发展提供了发展契机和突破方向。一方面，要在协同联动中完善智慧数字资源库，在“没有围墙的图书馆”的提质扩容中，让育人资源活起来、富起来。以教育数字化为突破口，遵循“启蒙—奠基—提升—担当”逻辑来构建“主题+”“数字+”“场域+”等一体化改革创新内容体系。另一方面，突破传统教育布局的物理时空限制，实现从大中小学思政小课堂场域向社会生活大场域的浸润式覆盖，通过物理空间与数字空间的交融联动，推动一体化教育从“课程孤岛”走向“全域联动”，在双空间协同增效中打造“处处皆课堂、人人可为师、时时能育人”全域化立德树人新生态。
　　（二）合力打造体现地域特色的大中小学思政课一体化育人品牌。当前，思政课一体化建设要在创品牌、扩影响、提实效中助力一体化建设的提质增效。如打造校馆联动的“场馆里的思政课”、体现特色优势的“非遗青年行”等。聚焦同一育人品牌，在小学阶段，要营造适宜故事讲述、角色扮演、沉浸式游戏等启蒙互动式的育人环境，涵育小学生的基本认知和道德情感。在中学阶段，要强化议题探讨、任务驱动、情境创设等教育引导式的育人情境，培育中学生对党和人民的完整认知体系和爱国情怀；在大学阶段，要扩大专题探讨、问题推演、课题研究等调研合作式的育人生态，深化大学生的理论认知和使命担当。
　　四、精准评价：在双轨提升中完善大中小学思政课一体化评价体系
　　健全有效的评价激励机制是推动大中小学思政课一体化持续深入的关键。“十五五”规划强调要“完善教育评价体系”。实践中，要树立“一体化”鲜明导向，要以评价“指挥棒”这个长效制度引导一体化教育实现螺旋式育人目标，搭建起“党委负责、上下联动、内外贯通、左右协同”的立体化育人机制和评价体系，实现从“要素整合”到“制度重构”的提质跃升。
　　（一）构建大中小学思政课一体化的多元综合评价体系。思政课一体化评价不是教育相关部门的“独角戏”，而是需要多元社会主体参与的“协奏曲”，确保从不同主体的不同视角进行立体化、精细化评价，形成个性化学习画像，使评价更加全面、客观和准确。首先，评价主体方面，推进多元协同、差异化的评价策略。数字化赋能构建一个多元主体参与、覆盖全学段、过程和结果相结合的思政课一体化评价体系。其次，评价内容方面，应当注重政治素养、德育品质、认知素养和实践能力的有机结合，各学段明确评价内容侧重点，形成螺旋上升的、循序渐进的评价链条。最后，评价方式方面，注重学段衔接和全段分析相结合、过程性评价和结果性评价相结合、定性描述和定量数据相结合，确保思政课一体化评价不是简单地对大中小学各学段评价的“加减法”，而是“守好一段渠”和“统筹整条渠”的有机融合。
　　（二）发挥大中小学思政课一体化制度建设的长效化和常态化作用。一方面，要强化教育行政管理部门的主导作用，发挥思政课一体化制度建设的长效化作用。工作机制方面，以激励约束机制推动构建职能一致、纵向贯通、横向协同的工作体系；经费技术方面，出台思政课一体化专项补贴、智慧平台工具等配套政策；评价制度方面，将大中小学思政课一体化的规范化建设纳入教育督导评估体系中；将思政课一体化育人工作纳入相关人员的绩效考核、职称评审和评先评优等制度建设中，加强全链条管理引导。另一方面，要强化大中小学院校的主体作用，发挥思政课一体化制度建设的常态化作用。实践中，以评价导向为抓手，发挥一体化评价考核制度的“指挥棒”和“风向标”作用。构建“课程共研、平台共享、效果共评”的正向激励机制。同时，完善常态化集体备课制度，定期组织不同学段的管理者与思政课教师代表，共同研讨解决不同学段的分工衔接问题，确保一体化教学目标、教学内容与评价标准的前后连贯。
　　总之，大中小学思政课一体化改革创新需要立足于“两个大局”的战略高度，推动思政课一体化建设实现从“全面覆盖”到“精准引领”、从“经验驱动”向“数据驱动”、从“课程孤岛”到“全域联动”、从“要素整合”到“制度重构”的提质跃升，有效提升大中小学思政教育的整体效能，为落实立德树人根本任务提供持续动能和活力。
　　参考文献：
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　　[5]深化新时代学校思想政治理论课改革创新[N].人民日报，2019-08-15（1）.
　　[6]教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[M].北京：中国法治出版社，2025.