山西优秀传统文化融入高职英语口语课堂的OBE教学模式的应用研究

　　摘要：本文基于OBE教学理念，结合院校所在省份的优秀传统文化，通过对高职英语专业学生具体的学情分析，设计了一套10个课时的有关山西优秀文化的口语课程，制定明确的成果导向和具体每个课时的课程目标，结合多元化评价和多重教师角色转换，构建以学生为中心的活跃式课堂，旨在培养学生在中华优秀传统文化背景下有效运用英语语言表达的能力，提升学生的文化自信和民族自豪感。
　　关键词：OBE教学理念；山西优秀文化；英语口语教学
　　一、引言
　　高等职业教育的人才培养目标是以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，强调了培养技能型人才的重要性，注重培养学生的实践能力和职业素养。高职院校教师需要加强实践教学和职业素养两方面的教育指导，以增强学生的知识运用能力和就业竞争力。英语专业教师应思考如何改革现有教学手段和教学模式以培养学生的英语语言的综合应用能力，如何更好地设计课堂教学活动，从而培养适应现代社会需求的外语技能型人才。在当今经济全球化的过程中，教师和学生均有责任传承和弘扬中华民族精神、传承中国优秀传统文化。
　　二、OBE理论
　　OBE教学理论是以教学成果为导向，即“以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式”。在教学的各个环节中，教学目标处于核心地位，而非教育的单一方向的承受对象。教师需要将学生的需求和兴趣纳入教学设计的考虑因素中，教学内容、教学策略、教学活动、教学评价均围绕教学设计和开展，并在具体教学课堂实施过程中，根据学生的学习实际情况进行调整。
　　三、高职英语专业口语教学的现状
　　高职院校学生的英语基础相对薄弱，教师依然占据主体地位，英语课堂以教师输入知识为主。在口语课堂中，教师需要利用大量的时间教本节课相关的词汇和句法结构，课堂口语会话的时间相对减少，学生们的口语表达和交际能力提升缓慢。其次，高职院校教授口语课的班容量较大，一般每个班超过30人，教师很难在学生小组会话活动中及时关注和反馈每一位学生的口语表达，而学生自身也无法判断口语的词汇和语法使用是否正确，这很大程度上影响口语学习的效率。由于学生语言基础较弱，在英语讨论和口语展示的环节，表现不积极，整堂课参与性不强。
　　四、教学模式设计
　　以教学成果为导向，基于OBE理念中的“以生为本”设置每一节课程，设置具体的教学目标，10节课（45分钟/节）按照能力层次递进。初级水平设置为有关山西文化的基本的日常对话和简单的表达，中级水平则涉及主题相关的更复杂的对话和表达，而高级水平则需要用比较流利、准确的口语表达能力介绍山西文化。
　　本文提出的课程设计应用于高职院校英语专业口语课堂。教师将山西优秀文化以OBE教学框架融入口语课教学之前，通过作业形式检测了学生对山西优秀文化的了解以及相关英语词汇和表达的水平。
　　教师在设计所有教学环节时，应基于OBE教学理念以教学成果为导向，设计出有针对性的教学活动。课前利用学习通软件，发布课前导学内容。英语教师根据下节课的口语成果的目标、教学主题内容、教学重难点、口语技能的相关训练等设置任务。课堂学习中，首先，教学第一阶段是启发式导入。英语教师课程导入的教学过程中努力使用不同的导入方式，例如播放山西的旅游宣传视频、展示山西著名景点和文化的图片、讲晋商小故事、学生展示课前排练的山西小故事情景剧等方式。院校处于山西省，导入内容与院校地理位置和文化紧密结合，减少学生学习相关内容的陌生感，不同的导入方式也能激发其好奇心和探索欲，为后续的教学活动开展和实施做铺垫。
　　其次，探究式讨论与沉浸式场景练习相结合。教师引导学生采用5人小组合作的方式，在10个课时的学习中形成固定的 “学习共同体”，组内成员群策群力完成每一个主题的任务。任务布置为沉浸式场景，学生根据教师提供的方向，选择一个感兴趣的具体主题，比如晋商博物馆可以选择晋商贸易地理位置扩展、晋商发家史、晋商精神等方面。每4个学生组成一个小组，分别扮演导游和游客，每节课导游的角色需要轮换不同的学生扮演。正式开始角色扮演之前，小组成员用英语多遍排练。正式展示的时候，学生沉浸式投入场景中，通过情节的推进，带动学生口语自然地输出。
　　五、教学效果分析
　　教学采用课前、课中、课后以学生为中心的教学模式。教师通过学习通发布与主题任务密切相关的课外中英文阅读参考材料、音频、视频等，为学生提供支持，并鼓励学生以小组为单位自主收集、加工整理相关素材。在课堂展示环节，不同学习共同体之间相互借鉴和学习，突出了学生在课堂上的主体地位。课后布置小组作业和个人作业，根据不同水平的学生制定不同难度的作业。在搜集相关主题资料和整理作业内容的过程中，学生的阅读和听力水平也得到了提高。这种“做中学”的方式可以激发学生的探索欲，提升其学习主动性和自主学习能力。
　　英语教师结合英语口语课程特点，在口语课程的教学设计中增加了思政元素。教师前期筛选山西的优秀传统文化，通过对其主题介绍，较为清晰、多方面地展现山西宝贵的传统制造业工艺和优秀精神方面的魅力。课程引导学生了解山西，较为全面地认识山西。由此，学生能更容易地接受山西优秀传统文化融入课堂教学，建立文化自信，增强民族认同感和自豪感，并乐于传播山西的优秀文化。相关英语口语的训练，也能为学生讲好山西故事、传播中国文化的使命打下坚实的基础。
　　六、结束语
　　综上所述，基于OBE教学理念的课程设置使整个课程设计有明确的教学成果目标，每个课时设计都是为了实现一个最终教学成果。课程以山西优秀文化为背景创建口语情境，学生身临其境并以不同角色积极主动参与到丰富的课堂活动中，提升了学生英语口语的运用能力。在学习、宣传山西文化的过程中，学生不断加深对文化的了解和认可，增强了学生的文化认同感和文化自信。OBE理念下基于传统文化内容的英语口语教学需要教师不断实践、探索和优化具体的教学方式，培养全面发展的技能型人才。（2023年度山西省青少年工作研究课题，课题名称：山西优秀传统文化融入高职英语口语课程的OBE教学模式的应用研究，课题编号：JT2023D81）
　　参考文献：
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