山西非遗与高职院校五育融合教育实践研究

　　摘要：高职院校与非遗传承相辅相成。非遗中丰富的教育资源与高职院校五育融合的教育目标高度契合，高职院校在传承非遗方面具有学术研究、资源环境、保护传承的优势。山西工程职业学院通过深化校地合作、搭建“引进来”“走出去”“迎进来”立体格局，将山西非遗融入学院五育融合教育，取得了良好的成效，是山西非遗与高职院校五育融合教育的典型。
　　关键词：高职院校五育融合山西非遗?
　　非遗是高职院校五育融合教育的生动载体，也是五育融合教育的重要突破口。“‘五育融合’是新时代教育思维的新方式和教育实践的新范式,其引领下的教学变革旨在促进基础教育的高质量发展,实现学生德智体美劳全面而融合的发展。”[1]当前，德智体美劳“五育融合”发展已经成为新发展阶段我国教育变革与发展的基本趋势，但“五育融合”推进过程中还存在着五育失衡、失联、融合不深等问题。[2]饱含民族精神的非遗弥补了当前五育融合教育实施中的不足。同时，我国非遗面临着保护与传承机制不健全、非遗传承后继无人、培育主体单一、对非遗传承人培育意识不足、缺少非遗传承人培育环境等窘境[3]，迫切需要新的力量介入打破困局。高职院校作为地方人才的重要输出渠道，在非遗传承上责无旁贷。并且，高职院校拥有完整的产学研教育体系，在推动传承非遗方面具有得天独厚的优势。
　　山西工程职业学院是“双高”院校之一，多年来立足山西区域发展需求，拓展学习载体，丰富学习形式，着力培育服务地方经济和德智体美劳全面发展的高素质技能人才。本文以山西工程职业学院山西“非遗进校园”与五育融合教育为研究对象，探索山西非遗与高职院校五育融合教育的实践路径，以期为高职院校五育融合教育和传承地域性非遗作出些许贡献。
　　一、深化校地合作，培育非遗项目，建立非遗传习基地
　　高职院校可以利用人才、资源、环境、技术等优势，依托当地非物质文化遗产，与相关政府单位共建非遗传习基地，系统引入非遗项目，拓宽培育渠道。以山西工程职业学院为例，学院在第五届校园文化艺术节暨“非遗进校园”活动中与山西省太原市杏花岭区文化旅游局签订合作协议，在校内设立太原市杏花岭区非物质文化遗产传习基地，促进山西非遗与学院五育融合教育深入交融。此外，学院还在基地基础上培育了舞龙、舞狮、腰鼓、锣鼓、秧歌等集体性较强的非遗项目，形成风华舞狮团、龙潭舞龙社、晨光秧歌队、威风锣鼓队、红色腰鼓队等独具特色的非遗学生表演队伍。针对个体性较强的项目，如掐丝珐琅画、石头画、太原刺绣、葫芦烫画、糖画制作、糖人制作、花鸟画、扎染，学院则是通过非遗项目展、成立非遗社团等方式来强化学生与非遗传承人的交流互动。
　　二、系统开设非遗课程，构建第一、二、三课堂协同育人体系
　　要深入协同山西非遗与高职院校五育融合教育，强化通识教育，多角度促进学生掌握职业迁移的能力。一是结合非遗项目实际，开设非遗课程，整合学科资源内容，将非遗技艺、非物质文化遗产概论、非遗保护、中华优秀传统文化、民俗学等纳入课程建设中，并积极鼓励教师申报相关课题和比赛项目。二是邀请非遗传承人、校内外专家入校授课，现场演示非遗技艺。三是广泛搭建实践平台，构建山西“非遗+艺术育人”“非遗+实践育人”一、二课堂协同育人体系。
　　山西工程职业学院将传承山西非遗融入“大思政”格局，深入挖掘山西传统非遗、红色文化、工匠文化、晋商文化，弘扬太行精神、右玉精神等，精选非遗项目进入学校公共选修课程体系，由学生自主选择修习，并赋予一定的学分作为毕业的重要参考。邀请校外非遗传承人定期入校授课，以项目展演作为课程考核，根据学习成果量化赋分。
　　积极联动社会力量，搭建实践育人、艺术育人平台。学院充分利用第二课堂评价体系，将非遗项目训练、展演和比赛纳入操行考核，提高学生参与的热情，增强持续学习的动力。在2023年、2024年校园文化艺术节，龙潭公园第十五届海棠文化艺术节，“鼓乐龙城”太原市锣鼓大赛，山西金融职业学院运动会开幕式及津巴布韦哈拉雷理工技术学院、太原理工大学外籍留学生、新疆农业职业技术大学访校交流中多次进行展演，成为向校内外展示中国、山西非遗魅力的重要窗口。同时，依托学院各类型学生社团，定期开展活动，将“非遗进校园”真正做成“非遗在校园”，促进非遗在校内的传播。
　　三、开展丰富的非遗活动，强化朋辈教育和团队建设
　　非遗想要落地生根，持续发挥影响力，需要与高职院校学生的需求紧密结合起来。一是丰富非遗的活动形式，引导学生在学习非遗的过程中进行职业迁移，避免成为单向度的人。二是因地制宜，发挥朋辈教育的影响力。与本科院校学生相比，高职院校学生更倾向于接受体验式、团队协作、平等对话的活动,朋辈教育的影响力更大。“将朋辈教育运用于高职院校非遗传承教育中,可优化非遗传承教育队伍体系、提升非遗传承教育亲和力、营造良好非遗传承教育氛围。”[4]三是结合学校思政工作，搭建非遗实践平台，鼓励学生 “走出去”“迎进来”。“高职院校要高度重视非遗在思想政治教育中的重要作用,立足于自身的优势和特色,把非遗的价值内涵融入日常的思政教学和管理之中,同时渗透到课堂、文化、实践、网络等各项工作中,搭建多维度的育人平台,实现内涵上的挖掘、载体上的拓展、空间上的延伸,构建‘大思政’育人模式。”[5]一方面将传承非遗与学校思政教育紧密联系起来，引导学生组建宣讲队、展示团，结合“职业教育宣传周”“学雷锋志愿服务活动月”“大学生暑期三下乡社会实践活动”等时间节点进校园、进社区、进社会开展主题活动，打造高校非遗传习品牌。另一方面，依托本地非遗项目和校内非遗传习基地，打造非遗研学品牌，开拓传承非遗新支点。利用本地相关非遗资源组织学生分批、分主题进行非遗研学，在研学中感受非遗的魅力，坚定文化自信。同时，充分发挥学校非遗传承基地的作用，开发相关非遗项目，面向大中小学校开展“迎进来”非遗研学活动。
　　四、团聚校地合力，阶梯式教学，共同培育非遗传承人、推介人
　　高职院校具有人才、场地、技术、环境等优势，应当积极肩负起时代重任，培育新时代下拥有世界眼光、历史纵深、纯熟技能的非遗传承人。同时，按照学生不同需求，进行分层分类培养，将培养非遗传承人与培育非遗推介人相结合。这样既保证了山西“非遗文化”后继有人，也促进山西非遗的传播。学院一方面开设课程、组建表演队伍，通过理论+实践的方式培育非遗项目，进而遴选出非遗传承人。另一方面，通过开设选修课程和组建非遗类社团，如剪纸、掐丝珐琅画，培育非遗的推介人。
　　五、结束语
　　山西非遗为高职院校“五育融合”教育提供了教育载体，高职院校也成为培育、传承非遗的沃土。山西非遗与高职院校五育融合教育实践路径可以充分结合各高校“大思政”教育与素质教育，发挥职业院校的产学研一体的特色，深化校地合作；以非遗课程和非遗活动为抓手，集中培育非遗项目，组建非遗表演队伍；建立非遗传习基地，发挥朋辈教育力量，构建“引进来”“走出去”“迎进来”立体格局，真正实现非遗在高职院校落地生根，助力学生成长成才就业。（2023年度山西省青少年发展研究课题，课题编号：JT2023E112）
　　参考文献
　　[1]赵鑫,吕寒雪.“五育融合”引领下教学变革的价值定位、认识逻辑与实践理路[J].课程.教材.教法.2022，42(3):12-20.
　　[2]杨丽.“五育融合”的历史演进、现实困境及实现之策——基于新发展阶段背景下的分析[J].当代教育论坛,2021,(04):1-10.
　　[3]刘晓宏,张慧.高职院校非物质文化遗产传承人培养实践路径的构建[J].太原城市职业技术学院学报,2019,(05):4-6.
　　[4]唐燕红.朋辈教育在高职院校非物质文化遗产传承教育中的应用研究——以柳州职业技术学院为例 [J].柳州职业技术学院学报,2023,23(06):20-24.
　　[5]何亦然.“大思政”背景下非遗融入高职院校思想政治教育的实践探索 [J].大学,2020,(14):29-30.